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• 1、提问一：体育学科知识与技能共同发展从知识与能力的辩证关系看当下体育教育的发展趋势是怎么样的？
• 2、提问二：体育学科知识与技能共同发展体育与健康教育融为一体是体育专业改革的方向，具体应该怎么做？
• 3、提问三：体育学科知识与技能共同发展【基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径】
• 4、提问四：体育学科知识与技能共同发展体育学科的特点是什么?
• 5、提问五：体育学科知识与技能共同发展体育课程是实施素质教育和培养【素质教育在体育教学中的实施】
• 6、提问六：体育学科知识与技能共同发展想要促进学生对体育与健康的学习能力，有什么好的做法？

提问一：体育学科知识与技能共同发展从知识与能力的辩证关系看当下体育教育的发展趋势是怎么样的？

最佳答案体育本身也包括道德、智力、身体和审美方面。它是教育方针在德育、智育、体育关系中的具体体现。作为体育教学，这里的“身体”包括体质、素质、机能和健康问题；这里的“智慧”指的是“三基础教育”（基础知识、技术和技能）；这里的“德性”是指在体育教学中对学生进行思想品德和意志品质的教育；这里的“美”是指体育教学中对体育审美的欣赏和创造，以及对学生审美能力的培养。

随着体育教学实践和体育理论研究的发展，体育教学中知识与能力的关系越来越密切。体育教学必须在提高学生知识素质的基础上进行。只有掌握知识和技能，提高素质，我们才能拥有强大的运动能力。在体育教学中，知识的传授体现在学生对体育技术的掌握、体育技术的提高和对体育基本知识的理解、应用能力的培养上，而能力的提高则体现在体育欣赏能力上。

上述知识和能力的获得主要是通过教师的教学和学生按照一定的技术规则反复实践来实现的。学校普通专业的教学主要是基于教师和学生的思维，而体育教学除了必要的思维外，主要是基于学生的反复实践，这是体育教学不同于其他学科的最大特点，这一特点决定了体育教学过程中的各种体育锻炼属于体育教学过程的一部分。

它在传播和掌握体育知识、技能和技术，以及提高体育能力方面发挥着重要作用。因此，根据二者之间的关系，以及体育教学的内在特点和教学过程本身的基本性质，在主要传授知识、能力和技术的前提下，教学与实践应该紧密联系起来，使学生在获得知识的同时达到提高能力、锻炼身体的目的。

提问二：体育学科知识与技能共同发展体育与健康教育融为一体是体育专业改革的方向，具体应该怎么做？

最佳答案为保证 2030年《国家学生体质健康标准》做到要求规定，《通知》从8个领域提起了提高学生体质健康的规范性规定，在其中第四条明确指出要“提升体育教学品质”，这一条既注重语文课的体育教学规定，又注重课余的户外活动规定。体育教学是体育事业中的主阵地，针对提升学生的体质健康水准至关重要。依据《通知》精神实质，融合在我国院校体育教学的现况，将来应在下面一些层面不断推进体育教学改革创新，处理学生体质健康难题。

体育教学要坚持不懈健康第一的教学理念，把提高学生身体健康做为体育教学的起点和着力点，不管教学目标的设定，课程内容的挑选，教学策略的选用，学习评价的执行等阶段，都需要重点围绕提高学生的身体健康设计制作和执行，这有利于提升在我国学生体质健康情况。体育教学与培训的特性便是以身体训练为首要特点，这也是该学科与语数外等专业知识类课程内容的关键差别。即然是身体训练，理当根据体育教学把学生的身体练得“棒棒哒”的。假如体育教学没有提升学生体质健康水准，只有表明体育教学存在的问题。院校应当做好以下几个方面：

一是努力学习和正确认识《课程标准》。新课程标准是我国性文档，展现了国家力量，引导着在我国院校体育与健康课程内容与培训的改制和发展前景，院校和体育教师应当依照《课程标准》合理执行体育文化教育科研。

二是依照“中国身心健康体育教学方式”的目的和核心理念，尤其是三个重要关键点（运动强度，身体素质，运动技能）的标准去执行体育文化教育科研。在其中，运动强度就是指各节体育与健康课学生的健身运动相对密度为75%，即一节体育课程40分钟，要保障全部学生的总体健身时间30分钟上下。运动量就是指各节体育课程班里学生的均值心跳要做到140—160次/分钟，即学生的活动要实现中高运动量，

以更改在我国体育与健康课普遍现象的学生“出汗少”状况，推动学生“动”起来。仅有“动”起来，学生才可以得到科学睡眠的实际效果。身体素质就是指各节体育与健康课都需要有10分钟以内的多元化，补偿性的专业身体素质训练，关键目标是转变在我国学生体质健康较弱的情况。与此同时，也为把握和应用运动技能确立良好基础。

运动技能就是指各节体育与健康课要构建繁杂的活动情景，正确引导学生学练结构型的运动知识和专业技能，并参加多种形式的游戏或展现，以更改在我国体育与健康课广泛只开展单独技术性的泛娱乐化课堂教学，造成学生“学了12—14年体育课程却一项运动技能也未把握”的情况。实践活动和研究表明，只需坚持不懈各节体育与健康课三个重要关键点的真实贯彻落实，就能促进学生“跑起来”，处理在我国体育事业中远期普遍存在的“出汗少”“体质差”“学不懂”等具体难题，显着提升学生的身体健康水准和教书育人实际效果。

体育与健康教学体系要依据不同学们段学生的身心健康发展特点，运动技能产生规律性和体育文化教育科研规律性来搭建。中小学环节学生天性好动，知识渊博，注意转移快，喜爱多种多样，多种形式的户外活动。因而，中小学低学段应以基本上运动技能和体育活动主题活动为主导，中小学中高学段应让学生感受多种多样体育运动学习的乐趣。

中学环节学生大多数进到青春发育期，发育阶段，伴随着身体和心理状态产生显着转变，她们所喜好的健身运动内容并不像小学生那麼普遍，应依据大部分中学学生的个人爱好，挑选一些体育运动正确引导学生开展课堂教学培训和课余锻练，使它们在初中毕业生时可以把握1—2项运动技能。

提问三：体育学科知识与技能共同发展【基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径】

最佳答案时下，教育改革不断推进，但体育教育改革的脚步却十分缓慢，体育教师(尤其中小学体育教师)必须抛开一些世俗的眼光，净化自身，放眼未来，主动寻找促进自我专业发展的有效途径，不断提高自身的实践性知识，这样才能加快学科发展的步伐，进而提高学科地位。

一、对学习共同体和实践性知识再认识

(一)学习共同体

学习共同体是泛指这样一个群体：所有成员拥有共同的关注点，共同致力于解决一组问题，成员之间高度认同，彼此亲近，共同分享。学习共同体具有共享的规范和价值、进行反思性对话、个人化的实践以及合作四个特征。其类型分为现场共建学习共同体和网络共享学习共同体两种。现场共建学习共同体包括学校教研组(同质或异质)、区域学习实践体；网络共享学习共同包括体育学术论坛、博客、QQ群等。

(二)实践性知识

体育教师实践性知识是指在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合，教师的实践性知识不仅是从书本、杂志上去获得，更主要的是在亲自参与体育教学活动中去直接获得的。有学者把体育教师的实践性知识特征概括为四点。第一，经验性：运动技能教学和训练多依赖经验，体育实践知识和经验越丰富，它对体育本质与发展规律的理解就越深。第二，行动性：体育教师的实践过程是“追问与反观”的方式，反思总结行动的过程。第三，综合性：体育教学训练是多学科知识的综合化过程，无论是体育理论还是教学实践，都必须综合运用多学科的知识和方法。第四，动态性：体育教师在发展的过程中主要通过追问与反思不断更新自身教育观念，接受新知识，对自身的实践性知识不断重组。

二、构建学习共同体提高体育教师实践性知识的必要性

(一)体育教师合作与互动的缺失使学习共体的构建成为应然

1.合作缺失。由于“体育”自身特有的禀性，导致不少体育教师具有争强好胜和“唯我独尊”的个性特点，从而形成了体育教师的个人主义文化。然而，体育本身竞争对垒的文化特征又尤为突出，而体育教师成长过程中潜意识受到这种文化的影响，很容易形成了派别主义文化，这种文化虽然其内部间是紧密联系的，但是派别间体育教师则漠不关心甚至相互竞争与排斥。

2.互动缺失。体育造就了体育教师的直爽、开朗的人格品性。然而社会、学校制度以及诸多同行对体育教师的地位评价仍然低下，在这种消极的评价标准下，体育教师良好的人格品性被掩盖。最终使得体育教师与其他学科教师间产生了隔阂。造成有效互动的缺失。

(二)体育教学的特殊性是提高实践性知识的必然

体育教学特殊性体现在：第一，语言特殊。即表现在精炼性、启发性、术语性、形象性、及时性、调节性和口令性等。第二，理论与实践高度融合。只有对教材的深刻了解，才能准确、明了、形象地把信息传递给学生，对有些复杂、抽象的技术动作还需要多种理论的运用。第三，脑力劳动与体力劳动相结合。表面上体育教学由动作示范、组织训练等体力劳动所构成，但其背后需要丰富的科学理论为支撑。第四，室外作业。操场是体育教师真正结缘的地方，除完成体育教学任务外，还要承担大量的课余训练。第五，职业受年龄、性别制约。随着教师年龄的增长，其示范的优美性和示范频率会慢慢减少，另外女教师受生育期等因素影响，其体力劳动也会相应减少。第六，由于体育教师不用下晚自习，所以晚上时间相对宽裕。

体育学科性质决定对体育教师实践性知识要求更高，所以体育教师应主动寻找新型的学习方式，不断提高自身的专业素养。

三、基于学习共同体习得实践性知识

(一)基于现场共建共同体习得实践性知识

现场共建学习共同体是体育教师实践性知识获得的重要途径。通过现场分享教学的得与失，以此来提高自身的实践性知识。

1.学校学习实践共同体。这是当前学校最常见、最有效的学习实体，通常定义为教研组活动。主要是立足课堂进行研究，此共同体中的成员相对来说彼此间更为了解，讨论更有针对性。比如，通过集体备课、说课、听课、上课、评课等活动，形成互相启发，互相支撑，互相促进的格局，以减少教学实践中自发盲目的行为。但是这种学习共同体成员间一定要避免急功近利、利益之争，这样才能使资源得到共享，对话实现平等，合作就会务实。

2.自由构建学习共同体。此学习共同体以休闲、高雅的活动为介质，往往这个群体的成员没有专业界限，但有着共同的爱好、共同的教学理想追求，旨在提高教科研能力为根本而自愿自乐地相聚在一起。如“茶话沙龙”，茶话活动格调平和而高雅的氛围，能随意发言，自由探讨。由于是自发性的组织，在讨论中无任何顾忌，人人能对一个(类)问题、一个教学场景、一个教育热点等进行讨论，在畅所欲言中发现本质问题，无意识中能对问题完成深度探讨，这种学习共同体无疑是教师实践性知识习得的好途径。

3.一线体育专家构建学习共同体。例如“常州市小学体育教育李长志名教师工作室”，该工作室由教研中心负责人李长志牵头，联合12名体育教师共同构建起来的共同体。通过定期开展教学研究、共研课题，来破解教学疑难问题，探讨教学策略，钻研有效教学模式。这种利用专业引领的研讨模式，教师的实践性知识能迅速提高。目前，他们已经有很多科研成果通过体育专业期刊推广。

4.区域教研活动。区域教研形式有：研讨课、示范课、优质课比赛以及专题培训等。研讨课：形式可以多样，例如开展“同课异构”活动，让不同的教师对同一个内容采用不用的方式进行授课，无论是指教者还是观摩者，都能互相借鉴，取长补短，共同发展。示范课：请名师示范课，有利于青年教师借鉴成功经验，准确把握教学中的方向性问题。优质课比赛：是教师教学能力突破，磨练意志，成为名师的必由之路。专题培训：请专家办讲座，能引领教师的理论专业化发展，在无形中促进体育教师实践性知识的习得。

5.全国教学观摩比赛。能够参加全国性比赛的教师都是各地的佼佼者，可以说他们有着不同的教学风格，并且带有区域性的教学特色。如2005年开始教育部体育卫生与艺术教育司与中国教育学会学校体育专业委员会每年共同举办～届全国中学体育课现场观摩活动。活动中教师通过观摩优秀教师的成功教学展示、专家的精彩点评和同行间的热情交流，结合自己的教学并内化成为自己的经验，这也是实践性知识习得过程。

(二)基于网络学习共同体习得实践性知识

体育教师科学利用宽裕的时间构建网络学习实践共同体，为促进专业发展提供了广阔的空间。

1.体育学术论坛。体育学术论坛类型有：一是国家教育主管部门组建，如“新思考体育与健康论坛”；二是由体育专业期刊杂志为依托组建，如“学生体育协会论坛” (省略/in dex.php)、“体育教学论坛”(.省略/)三是自发组建，如“中体论坛”(.省略/)。教师在选择这些论坛时要根据自己实际情况和内在需求出发，不可盲目。学术论坛学习共同体大多以在线研讨的形式，对一个(一类)问题进行讨论，所以分为短期和长期研讨两种形态。讨论中大家共同身份――网民，体现平等；参与人群多样，区域无限制，凸显多元。体育学术论坛的最大优势是跨时空这共享观点和共享资源，在这种平等、多元、共享的氛围中更利于教师的实践性知识提高。

2.体育博客。博客是WEB LOG的缩写，简单来说就是网络日记。事实上“博客”一词，至少有两个义项：一是作为名词，指网络流水记录形式(Blog)，或是指撰写网络日志的人(Blogger)，具体是指在博客上撰写日志、引用链接、回复评论并运用多种手段来个性化博客的人；二是作为动词，意思为撰写网志这种行为。写博客是新型的工作、学习、生活方式，众多博客组成了一个博客学习共同体，经常参与写博客能够培养写作的好习惯，在博客群中进行教学经验的交流、分享成功、吸取教训，为实践性知识习得提供了广阔空间，能促进体育教师专业成长。如：《中国学校体育》博客圈(省略/zgxxty)，中小学体育博客圈(省略.qn/caolao)，学校课余体育训练博客圈(hup://q.blog.省略.crdxxkytyxl)。

3.体育QQ群。使用QQ进行交流，信息即时发送回复，收发及时、功能全面，是为网络学习的重要工具。QQ群是由有共同需求的、共同爱好和理想目标的人聚集在一起组成的学习共同体。调查发现，众多体育教师乐意使用这种方式交流，同时为实践性知识习得提供可能。目前有很多体育期刊组建自己的QQ群，达成作者、读者和编者平等对话，形成三方共赢格局。在QQ群中可以共享文件、视频资源，传输文件等，可以开展主题讨论，互动交流，分享经验。

除上述网络资源共享共同体外，还有在线体育课程，如MSN、UC等应用软件，随同信息时代的快速发展，这将是教师教研的主流形式。

(作者单位：首都师范大学附属桂林实验中学，广西桂林，541100)

提问四：体育学科知识与技能共同发展体育学科的特点是什么?

最佳答案体育学科的特点是：

1、相对于其他体育形态而言，体育教育的基本特征是其突出的教育性和教学性。任何体育教育都是在教师（或指导者）的主导下进行的有计划的教育教学过程，亦即体育主体（对象）自身的学习和锻炼过程。

2、体育教育以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主要形式，以身体练习和卫生保健为主要手段。这些特征使体育教育同其他体育形态区别开来。

3、体育教育的具体形态是多种多样的，并不只是学校体育。若把体育教育（狭义的体育）与学校体育画上等号，显然是不妥的。这不仅在理论上难以自圆其说，而且会造成对学校之外的体育教育的忽视（实际情况也正是如此）。

4、体育教育中最普遍、规模最大的活动是学校体育和体育专业教育，二者相互作用、相互依存，体现一种互动关系。

一、学科性质

1、现代教育制度形成以来，体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容。早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄，主要表现是“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的，在实践中甚至成为唯一的目的。

2、20世纪中期以来，随着世界开始进入知识经济时代，大幅度减少的体力活动使得体能在劳动中的意义迅速降低，这与急剧增大的职业劳动对科学技术知识的需求形成了强烈的反差。

3、对绝大多数人来说，通过学习体育获得的各种知识、技能和能力，已不再为人们谋求生存和劳动所必须；另一方面，现代人越来越重视生命质量和生活质量。

4、体育在现代社会中的独特作用和重要性日益突出。体育课程作为素质教育重要组成部分的性质也越来越鲜明。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。

二、学科价值

在现代教育形成的过程中，体育作为一种有效的教育手段进入学校并在学校中逐渐发展。在这个过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对于人的发展所具有的多方面价值。

1、增进身体健康

体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。

2、提高心理健康水平

作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。

体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。

3、增强社会适应能力

现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容

体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。由于体育本身所具有的特点，使体育与健康课程在增强学生某些重要的社会适应能力方面具有不可替代的价值。

4、体育与健康知识和技能

长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题。这种认识有失偏颇。知识是人们在实践中获得的认识和经验，在过去的教育理论中，一般分为自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识，并根据这样的理解来组织课程和教学。

但在当代，根据知识经济对知识结构的研究，人们把知识分为事实知识（Know-what）、原理和规律知识（Know-why）、技能性知识（Know-how）和始源性知识（Know-who）。

三、学习学科的目的

为了实现基础教育课程改革的总体要求，满足教育发展对体育课程建设的需要，体育课程改革把提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务，作为课程改革的总目标。体育课程改革的基本理念和策略是：

第一，倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二，重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。

第四，倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

扩展资料：

体育教育毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；

2、掌握体育教学的基本理论与方法；

3、掌握体育锻炼、训练与竞赛的基本理论与方法：

4、具有学校体育科学研究的基本能力；

5、熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；

6、了解学校体育改革和体育科学的发展动态。

参考资料来源：百度百科-体育教育 （体育学科专业名称）

提问五：体育学科知识与技能共同发展体育课程是实施素质教育和培养【素质教育在体育教学中的实施】

最佳答案《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”作为学校教育重要组成部分的体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其他学科不可代替的作用。那么，就如何在中学体育教学中实施素质教育，促进学生的全面发展，本文做以下几个方面的探讨。

一、体育教师要不断提高自身素质

体育教师是体育活动的组织者。对学生的发展起主导作用。无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以。作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感；其次要端正教学思想，从适应社会需要、培养人才素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点；第三，体育教师要有渊博的知识和多方面技能，除对体育学科知识融会贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣，同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等，这样教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。

二、思想品德教育贯穿在整个体育教学之中

通过体育教学培养学生的爱国主义、集体主义思想品质，使其树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，引导学生养成维护道德规范、遵纪守法的习惯。

体育教学的思想品德教育是结合教学内容进行的，不能空洞地说教和脱离教材生拉硬扯，要细心构思、巧妙安排，以画龙点睛的揭示引导学生去感悟，使学生在锻炼身体的同时不知不觉地受到思想品德教育。教师还要时刻注意言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。

三、注重“两全”，大面积提高体育教学质量

第一，体育要面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异隐性适度地分层教学，以满足不同层次学生心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣；制定的 教学计划 及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的最近发展区。

第二，体育教学具有全面性。即在“懂、会、乐”这三个体育效应中，教师要根据教材情况，结合学生的身心特点。选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法，让学生动起脑筋，边想边练，练好了也明白了。“懂”了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。

四、改革传统教学方式，注重体育意识培养

实施素质教育必须充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合。体育教学的最终目标是“教，是为了不教”。体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养其体育意识与体育能力。如以高中足球为例。我们用少量课时进行足球基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛，让学生在比赛中自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使之变被动为主动，产生对足球的浓厚兴趣，以积极的热情投入到学习锻炼中，完成“要我健身”－“我会健身”－“我要健身”过程的转变。又如在耐久跑教学时，我们除了教学生跑的技术，还教给学生如何控制跑的、掌握间歇时间、如何缓解“极点”以及跑后如何消除疲劳、补充营养等，使学生既锻炼身体又学知识，并且启发引导学生自己去思考、实践、探索，形成自我锻炼能力。

五、改革课外体育活动，发展学生特长

体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣爱好进行各种体育活动项目的练习。在形式上，可根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年级分组开放以及一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责，让学生自己选择练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围；聘请有体育特长的文化课教师进行辅导学生解决在体育活动中遇到的问题和困难；培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，使其充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面提高；也可充分利用双休日开展课外体育竞赛，变以前的“选手竞赛”为现在的群体竞赛，扩大竞赛参赛人员，让所有俱乐部成员都能参加。选择有组织才能、活动能力和责任心强、技术水平高的同学担任组织工作。由学生自己担任裁判工作，对待学生裁判应先培训后上岗。

总之，我们必须有充分的思想认识，不断转变思想观念，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习；同时应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的体育环境，激发其学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

提问六：体育学科知识与技能共同发展想要促进学生对体育与健康的学习能力，有什么好的做法？

最佳答案体育与健康课程应重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过教学使学生掌握技能、发展体能、磨炼意志，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。

二、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯

教学时要强调在学习目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。

三、重视区域差异和个体差异，确保每一位学生受益。

充分重视不同区域、校园和学生之间的差异，因地制宜，合理选择和规划课程内容，有效运用教学办法和点评手法，努力使每一位同学都能接受基本的体育与健康教育，促进同学们不断进步和发展。

好了，就是小编为大家分享的内容，那我们就下期再见喽

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